聚焦拔尖创新人才培养——破解科学教育评价难题

来源：【中国教育报】

教学评价改革是育人方式变革的核心环节，必须围绕科学教育教学实践的基本要素和关键场域，聚焦拔尖创新潜质的形成因素和结构表征，以面向全体、适应个体为基本指向，关注学生科学素养整体提升和拔尖创新人才早期培养，探索有效适配的评价方式

科学教育是基础教育落实“沃土计划”“脱颖计划”的关键途径。只有厚植科学教育“沃土”，才能让拔尖创新人才“脱颖”而出。如果基础教育尤其是普通高中受应试影响，衍生出一种比较功利的评价导向，就会影响学生创新精神、创新能力的培养。为此，必须推进指向拔尖创新人才培养的评价改革，优化科学教育生态。

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扭转功利短视的教育评价导向

对于基础教育来说，拔尖创新人才培养是一项长期性、基础性工程，必须破解功利化评价导向。一是各级政府和教育主管部门要准确把握在教育“双减”中做好科学教育加法的时代要求，聚焦立德树人根本任务，立足《深化新时代教育评价改革总体方案》，在《普通高中学校办学质量评价指南》和《中小学科学教育工作指南》基础上，因地制宜研究制定科学教育质量评价相关实施方案，推动形成“在减法中做加法、在加法中促减法”良性互动的教育生态。二是学校要树立正确的科学教育质量观，坚持“破五唯”评价导向，切实克服“唯分数”“唯升学”“唯竞赛”“唯奖项”等不良倾向，立足校情优化科学教师专业能力评价，研究制定学生科学素养和创新能力评价实践框架，加强过程评价，改进结果评价，探索增值评价有效路径，引领科学教师潜心科学教育育人实践，引导有拔尖创新潜质、科研事业志趣的学生积极参与科学教育实践活动。

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探索有效适配的教学评价改革

教学评价改革是育人方式变革的核心环节，必须围绕科学教育教学实践的基本要素和关键场域，聚焦拔尖创新潜质的形成因素和结构表征，以面向全体、适应个体为基本指向，关注学生科学素养整体提升和拔尖创新人才早期培养，探索有效适配的评价方式。一是改进科学课堂评价。要依据普通高中物理、化学、生物、地理等学科课程标准，探索核心素养导向下的教学评价，在强化学科实践和学业质量基础上，注重探究性学习与概念性思维相互引发的学习发生机制评价，注重综合性与实践性相互融合的情境形成机制评价，同时注重学科学习与跨学科学习有机结合的主题或项目整合评价机制。二是改进实验操作评价。要精心设计实验操作评价任务，在强化学生观察能力和操作能力考查基础上，既要有机融入方案设计和可行性论证、定量和定性分析、逻辑推演和科学论证、结论建构和迁移等思维能力考查，也要切实关注科学兴趣、意志力、自我效能感和团队合作等非智力因素考察。三是改进科学试题设计。无论是作业设计，还是考试命题，在围绕科学基础知识、基本概念和基本规律设计基础性试题的基础上，要优化试题类型和结构，精心设计典型评价任务，以解决问题为导向，切实融入真实情境，强化命题的探究性、综合性、开放性和灵活性，增加复杂且结构不良情境命题，注重考查学生的科学高阶思维和科学探究能力。

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发挥综合素质评价的牵引作用

拔尖创新人才培养要处理好全面发展与特长发展的关系，立足综合素质提升发展创新实践能力，发挥综合素质评价在科学教育中的正向引导作用。一是优化综合素质评价相关维度。在综合素质评价整体框架中切实融入科学教育育人价值。比如，在“学业水平”维度既要体现理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神方面的要求，还要体现跨学科学习能力和科学探究能力等方面的要求；在“劳动素养与社会实践”维度要切实关注问题解决、技术运用、工程实践等创新实践要素，注重将学生平时实验操作和参加科学探究实践活动等表现纳入综合素质评价内容。二是创新综合素质评价相关工具。对科学素养和创新能力方面的评价，往往会因可视化和实证化要求而导致评价过于简单，也难以发挥诊断改进作用。可以通过研发一系列表现性评价测量工具，并借助大数据、人工智能等现代技术构建学生科学素养评价数据库，借助多模态数据集成和结构化数据分析，推动形成可循证、可表征、可应用的智慧评价方式。三是强化综合素质评价相关应用。综合素质评价因其参考价值容易走向虚化、形式化，必须在其评价应用上加以强化和改进。尤其是在“强基计划”等选拔中，应该把学生综合素质评价中有关科学素养和创新能力等的要素作为实质性的重要考核依据，推动综合素质评价从“软挂钩”走向“硬挂钩”，进而解决评价出口问题。

科学教育和拔尖创新人才培养，已经成为基础教育交互性、耦合性的热点问题。要以教育评价改革推动育人方式改革，以推动科学教育高质量发展和创新拔尖人才早期培养。

（作者：蒋信伟 系合肥市第八中学副校长，本文系安徽省社会科学创新发展研究课题2024年一般项目［2024CX521］成果）

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