浙江师范大学将“德育自觉”转化为可观测、可评价的素养指标 教育硕士“下水”养师德

来源：【中国教育报】

“这门课让我明白，教育者的温度藏在细节里。比如，在处理学生之间的冲突、批评错误的同时，要守护他们的尊严。”最近，浙江师范大学小学教育专业硕士研究生郑慧娴在“师德养成”线上课程的话题讨论区写下感悟。

近年来，随着基础教育教师学历层次要求的不断提升，师范院校教育硕士研究生占比显著增加。“培养具有‘德育自觉’的未来教师，必须打通‘认知—践行—反思’全链条。”该校研究生院院长温建明坦言，传统培养模式容易导致德育缺乏实效，“就像教游泳只在课堂上讲动作要领，却不让学生下水”。

对此，该校将“德育自觉”具体化为可量化、可追踪的培养标准。在1个月的见习环节，要求实习生观摩并记录主题班会不少于1次，师生交往案例不少于3个；在1学期的实习环节，要求实习生实施个别教育案例不少于1个，独立组织2次主题班会，提交1篇德育实践反思报告。专业导师同时明确，实习时要全过程记录所见所闻的教育细节，运用相关的教育学、心理学原理解释所见所闻，从中概括、提炼解决相关问题的一般道理并付诸实践。

大量的“下水”学习，让“准教师”们对师德有了直观的理解。该校思政教育专业硕士研究生张靖雯来到浙江省义乌市青岩书院见习第一周，发现该校一位班主任正在总结班级情况，原以为会批评寝室整理被扣分的学生，没想到，班主任表扬了寝室未被扣分的学生，并宣布以后每周在班级内评比模范寝室。“班主任巧妙地将批评说教转化为引导激励，以此拉近师生之间的距离。”张靖雯将这个情境记录在见习本上。

下一年，张靖雯教育实习期间，班上有一名“练体育、大高个儿、总是打岔、经常瞌睡”的学生让人头疼。张靖雯因势利导，挖掘学生身上的闪光点，让他担任班级体育委员，同时在课上多次请他发言，并引导家长用亲情来消除对立情绪。慢慢地，这名学生逐渐以班干部的标准要求自己，学习上更加积极，赢得了同学们的支持和肯定。

“这些案例在成熟教师身上并不新鲜，但对于刚走出校门的教育硕士，却是难能可贵的。”该校田家炳德育研究中心常务副主任查颖介绍，学校聘请了陈立群等一大批师德模范实践导师，师生比例严格控制在1∶3以内，确保指导的高质量和精准度。

“‘德育自觉’不是抽象概念，而要转化为可观测、可评价的素养指标。”该校党委书记蒋云良表示，学校正构建“德育能力数字画像”，通过分析数十万条实习跟踪数据，形成涵盖共情力、规则内化度等维度的评估模型。（通讯员 张文潇 记者 蒋亦丰）

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